Importanta educatiei timpurii

 Am avut onoarea să apar într-un reportaj difuzat pe PRO TV, alături de Ministrul Educației, care a subliniat importanța educației timpurii în dezvoltarea copiilor. Mă simt privilegiată să fiu parte din această discuție esențială pentru viitorul educațional al țării noastre și să contribui, prin munca mea, la formarea celor mai mici dintre noi.

IDEI CREATIVE PENTRU ACTIVITATI

Sunt un profesor implicat și dedicat.  În fiecare zi, caut noi modalități de a face învățarea mai interesantă și mai eficientă. Cred cu tărie în puterea pedagogiilor alternative și în valoarea lor adăugată în educația traditionala. Vă încurajez să explorați aceste abordări inovatoare, care pot transforma experiența de învățare.

Indiferent că sunteți părinți, profesori sau pasionați de educație, vă invit să explorați resursele disponibile, gratuite, incarcate de mine pe siteul PINTEREST.  Vă promit că veți găsi inspirație și soluții inovatoare pentru a face învățarea mai captivantă!

https://ro.pinterest.com/sandulovicigeor/_pins/

DIMENSIUNEA SOCIO-AFECTIVĂ A UTILIZĂRII JOCURILOR DIDACTICE MATEMATICE

 

 La prima vedere matematica si dezvoltarea socio-afectiva nu par a avea nimic in comun, dar exista o punte de legatura…. Il putem numi „curaj matematic”

Preșcolarii ar trebui să pună întrebări atunci când nu înțeleg ceva, să nu se teamă să facă greșeli și să fie deschiși la sugestii.

Dacă ne concentrăm asupra modului în care copiii interacționează, a modului în care se simt și a modului în care se comportă, acest lucru va contribui la crearea unor condiții favorabile pentru depășirea provocărilor academice.

Această lucrare oferă un program de stimulare care poate fi aplicat la grupa de  preșcolari în vederea stimulării și dezvoltării socio-afectivă a copiilor prin jocuri didactice matematice și oferă sugestii de astfel de activități care pot fi adaptate sau îmbunătățite, în funcție de creativitatea fiecărei educatoare precum și de nevoile fiecărui copil.Aceste jocuri au combinat conținutul matematic specific învațământului preșcolar, potrivit noului curriculum pentru învățământul preșcolar, cu elemente ce vizează stimularea socio-afectivă a copiilor preșcolari.

Copilul preşcolar manifestă o intensă sociabilitate, o puternică dorinţă de contact social dar el nu este sociabil în general ci învaţă să ajungă la un comportament adaptativ şi expresiv. Se poate afirma astfel că evoluţia copilului este marcată de interacţiunile între el, ca individ în dezvoltare şi ceilalţi, de interesul pe care începe să-l arate faţă de alţii, cu care descoperă că poate acţiona împreună.

Copiii ale căror competenţe sociale sunt insuficient dezvoltate  pot fi marginalizaţi şi respinşi de colegii lor, prezintă dificultăţi în urmărirea instrucţiunilor educatoarei, nu se pot concentra în cadrul activităţilor,având performanțe școlare inferioare potențialului lor

Pentru mulți părinți, sprijinirea copiilor în dezvoltarea timpurie a matematicii este o sarcină încărcată cu o neliniște care provine din propria lor stare negativă legată de experiențe din copilăria lor cu matematica. Dacă educatoarea reușește să realizeze prin joc o punte de legătură, activă si apropiată, între copil-copil și copii-matematică, atunci poate să evite ca matematica să devină un obiect de studiu ostil și respingător, care să-i trezească copilului amintiri neplăcute și insatisfacții.

În scopul realizării acestei cercetări am realizat un program de activități de stimulare socio-afectivă prin jocuri matematice. Am ales teme potrivite nivelului de vârstă eșantionului de subiecți și apoi am proiectat pentru fiecare în parte o activitate matematică care să facă apel la cât mai multe abilități sociale și afective ale copiilor.

Prin programul de activități aplicat în cadrul cercetării copilul preșcolar a trăit noi experiențe în relațiile cu cei din jur, experiențe la care a trebuit să se adapteze și să acționeze nu numai în funcție de dorințele sale, ci să țină seama și de cerințele celorlalți. Prin jocurile matematice aplicate în cadrul cercetării copilul a învățat cu plăcere, cei timizi au devenit mai volubili, mai curajoși, au căpătat mai multă încredere în capacitățile lor, mai multă siguranță și rapiditate în răspunsuri.

Ii multumesc dnei prof.univ. Crenguta Lacramioara Oprea pentru sprijinul oferit in realizarea aceste cercetari. Acest citat cuprinde tot ceea ce inseamna un profesor adevarat, un "doctor de suflete", asa cum este si dna prof.univ. Crenguta Lacramioara Oprea :

"Ne amintim cu apreciere de străluciții noștri profesori, însă cu gratitudine de acei profesori care au atins simțămintele noastre umane. Lucrurile ce trebuiesc a fi învățate sunt în mod necesar o materie brută, însă căldura este elementul vital pentru creșterea plantelor și a sufletelor copiilor."  Carl Jung

Prezentarea lucrarii

https://youtu.be/tEJ_ATfREhw

Stimularea inteligențelor multiple prin joc și mișcare în grădiniță

Pentru că există numeroase studii care abordează problematica educației timpurii, însă nu există nicio lucrare completă, care să se concentreze asupra implementării teoriei inteligenţelor multiple ca un întreg, respectiv ca o doctrină pedagogică, pentru că “ psihologii au petrecut mult prea mult timp evaluând indivizii și nu destul ajutându-i.” (Howard Gardner), pentru că cele mai bune intervenții educaționale vor continua să vină de la educatori simpli, ingenioși, care își folosesc propriul spirit și materiale simple…

....vă prezint lucrarea mea de disertație intitulată "Stimularea inteligențelor multiple prin joc și mișcare în grădiniță" 

 Lucrarea  oferă instrumente care pot fi aplicate la grupa de preșcolari în vederea determinării, stimulării și dezvoltării inteligențelor multiple ale preșcolarilor: exemple de activități de întărire a inteligențelor (manual de activități pentru părinți/educatoare) , fișă de sprijin pentru proiectarea lecției din perspectiva teoriei inteligențelor multiple, exemplu de amenajare a centrelor de interes pe inteligențe multiple, program de stimulare a inteligențelor multiple bazat pe activități menite să antreneze implicarea copiilor în moduri variate și diferite,  chestionare pentru părinți , grile de observație diferite, teste adaptate pentru preșcolari pentru identificarea inteligențelor multiple dominante.

În cadrul programului pedagogic de stimulare a inteligențelor multiple propus , am proiectat activităţi educaţionale capabile să sprijine diversitatea, valorificarea optimă a diferenţelor individuale, realizarea unui proces educaţional individualizat. Am apelat la traducerea conținutului și transmiterea mesajului din curriculum pentru învățământul preșcolar dintr-o perspectivă multiplă, valorificând talentele și înclinațiile fiecărui copil și ajutându-i pe fiecare să înțeleagă în funcție de inteligența sa dominantă sau chiar să își dezvolte și să lucreze asupra punctelor mai slabe. Aplicând teoria inteligențelor multiple, nu am renunţat la un program unic de instruire, la obiective şi conţinuturi comune, dar am creat situaţii de învăţare favorabile fiecărui individ. Altfel spus, călătoria preșcolarului a avut rute diferite  însă  destinaţia  a rămas aceeaşi. 

Sugestiile de activități prezentate în programul de stimulare sunt orientative și lasă loc imaginației colegelor educatoare, pentru a-și organiza propriile activități, în funcție de grupa pe care o conduc și temele abordate.

Programul de stimulare a inteligențelor multiple este un instrument extrem de ofertant pentru educatori, care au astfel ocazia să devină creatori de lecții captivante în funcție de profilurile elevilor cu care interacționează, însă ea funcționează doar în cazul profesioniștilor care resping rutina, care se află mereu în căutare, sunt curajoși și motivați să rezoneze cu clasele la care predau.

Prezentarea pe scurt a lucrării mele de disertație o găsiți aici :

https://prezi.com/view/44KzMpeCGpMnejL99bJW/

Atașez poze de la susținerea lucrării de disertație :)

Master interdisciplinar Pedagogii alternative și artă teatrală în educație (PED-ARTE)

Masterul PED-ARTE a fost pentru mine ca o călătorie. A fost o călătorie pe care nu o voi uita niciodată. O călătorie în care m-am descoperit pe mine ca om .

Ped-Arte mi-a oferit șansa de a mă cunoaște și de a cunoaște profesori extraordinari și colegi plini de viață. Sunt oameni care au apărut în viața mea  într-un moment cheie și care într-un fel sau altul mi-au arătat o cale.

 În cadrul acestui master m-am simțit valorizată. Am simțit că sunt într-o echipă unde pot greși ca să învăț să mă dezvolt și să contribui la dezvoltarea celorlalți. S-au şters toate barierele, distanțele s-au anulat, timpul a devenit un timp al povestitului, al amintirilor frumoase, al împărtășirii bucuriilor și împlinirilor, al comunicării autentice. Îi iubesc! Îi voi păstra mereu în suflet, la fel și amintirile pe care le avem…sfârșitul de săptămână împreună, emoțiile, încurajările, zâmbetele, fericirea din fiecare nou început de semestru. Toate astea și încă multe altele…Am descoperit  prin Ped-arte că oamenii , deși sunt diferiți, pot face împreună lucruri frumoase și mărețe! 

Câte un pic de lumină din fiecare om frumos întalnit aici m-a făcut și pe mine să strălucesc. Și îmi permit să citez o colegă cu bucle arămii : “vocea Dianei, pensula Elenei, aura Cameliei, veselia Cătălinei, conștiinciozitatea Georgianei, talentul lui Ștefan, filosofia lui Armand, ochii Corneliei, feminitatea lui Beatrice, jovialitatea Rădiței, optimismul Teodorei, ză free spirit of Mugurel, je m’en fiche-ul Georgianei, romantismul lui Nico, manierele lui Cătălin, rafinamentul Crinei, decența Oanei, corectitudinea Alinei, curajul Amaliei, poezia Anei, eleganța Elenei....”

 Masterul a fost o experiență minunată și meritul este  al profesorilor care au un talent nativ de a-i învața pe ceilalți și de a-i motiva. La Ped-Arte întâlnești numai profesori de excepție: Ion Florin Grigoraș, Diana Csorba, Sebastian Stănculescu, Adriana Titieni, Adrian Titieni, Ovidiu Pânișoara, Alex Vlad, Crenguța Lăcramioara Oprea, Elena Stănculescu, Anca Petrescu, Elena Rafailă, Sorin Cristea, Marin Manolescu, Nicolae Mandea, Cornelia Ștefănescu, Ion Negreț, Vasile Molan, Petru Ionescu-Caibulea, Oana Moșoiu.

Sufletul meu vibrează de bucurie că exista oameni, precum Crenguța Lăcramioara Oprea, care inspiră pasiune, profesionalism, creativitate, inițiativă, dorința de a depăși granițe, cu care comunici din suflet, cu sufletul!

Multumesc pentru curaj, rigoare, sensibilitate, modestie, asumare a riscului insuflate de către doamna profesor Adriana Titieni și domnul profesor Florin Grigoraș. Pentru dumneavoastră, aplauze, respect și admirație! “Nimeni nu poate vâsli dacă nu se urcă în barcă”. Așa că mă bucur că m-am urcat în barcă.

Recunoștința mea se îndreaptă spre un om minunat ,un profesor cu har,  Alex Vlad. Mă înclin în fața dăruirii sale și modului în care transmite emoție. Este acel profesor care îți atinge inima dincolo de cuvinte, dincolo de gesturi, dincolo de gânduri. Acel profesor care îți întinde mâna doar pentru a te împinge în sus să zbori. M-a ajutat să unesc părți din mine, ca niște piese de puzzle rătacite prin minte și corp și în sfârșit - să devin un întreg… cred că acesta este de fapt meritul unui profesor ideal.  

Cred că mă pot numi un om norocos… faptul că am avut șansa să fac parte din povestea Ped-arte mă face să mă simt norocoasă și recunoscătoare.

E timpul să lași toate acele motive pentru care renunțasei undeva deoparte și să începi să faci ceva pentru tine în primul rând. Înscrie-te la Ped-arte!

TEORIA INTELIGENȚELOR MULTIPLE

Suntem tentaţi să-i considerăm “inteligenţi” pe cei care sunt buni la matematică sau literatură, iar pe ceilalţi să-i considerăm doar „talentaţi”. Howard Gardner a fost preocupat de această diferenţă. Să fii creativ, să contribui la dezvoltarea societăţii înseamnă mai mult decât a fi bun la matematică. Dacă vrem să le numim pe toate „talente”, atunci e corect, pentru că sunt la fel de importante, dar dacă numim una sau două inteligenţe, iar pe restul talente, atunci spunem de fapt că ele nu sunt egale ca importanţă. Întrebat de un ziarist de ce a numit aceste însuşiri inteligenţe şi nu talente, Gardner a răspuns în glumă: „Dacă le numeam talente, nimeni nu-mi citea cartea”. Gardner, renunţând la noţiunea de inteligenţă generală, a permis ca multe probleme legate de învăţare să fie considerate diferenţe, şi nu deficienţe. 

În calitate de profesor pentru învățământul preșcolar, întotdeauna am crezut că este important să ținem cont de interesele copiilor atunci când se proiectează activități de învățare. Cunoscând mai bine teoria lui Gardner despre Inteligențe Multiple, putem înțelege mult mai bine preșcolarii  și putem proiecta mai eficient activitățile care să corespundă  cu profilurile lor unice de inteligențe. Astfel putem dezvolta cu adevărat întregul copil.

Teoria inteligențelor multiple impune conştientizarea de către educatori şi părinţi că toate tipurile de inteligenţe au acelaşi grad de importanţă în dezvoltarea personalităţii copiilor şi pentru integrarea lor în societate

O abordare bazată pe teoria inteligențelor multiple are șanse mari de a duce la o învațare profundă, reală și durabilă, o învățare la care vor avea acces preșcolari diferiți, în moduri care au sens pentru ei.

După aplicarea teoriei inteligențelor multiple în cadrul activităților zilnice din grădiniță am constatat că implicarea copiilor în astfel de activităţi este totală, reuşind să-şi depăşească temerile şi să-şi fructifice imaginaţia. Pe de altă parte, îi face să-şi dorească să participe la activitățile din grădiniță.  Activitățile de învățare pe care le-am aplicat la grupă au avut o influență puternică asupra preșcolarilor. Copiii au căpătat mai multă încredere în ei, și-au format o imagine de sine pozitivă iar inteligențele multiple ale copiilor au fost stimulate activ.

Instruirea bazată pe inteligenţele multiple s-a dovedit a fi activă, deoarece, fiind diferenţiată şi răspunzând intereselor şi nevoilor individuale ale elevului, în modalităţile care îi valorifică propriul potenţial de gândire şi acţiune, determină implicarea sa superioară în activitatea didactică.

Mai jos găsiți un film de prezentare a teoriei inteligențelor multiple , realizat în colaborare cu doua colege implicate și pasionate de acest subiect : 

https://www.youtube.com/watch?v=3Viek8bDEtE&t=63s

PROFESORUL REFLEXIV ȘI LECȚIA "NOUĂ"

„Singura constantă în viață este schimbarea!”, spunea Heraclit din Efes, cu aproximativ 2.500 de ani  în urma. Tot ceea ce ne înconjoară se află într-o mișcare continuă, iar noi evoluăm și ne transformăm de la o clipă la alta, indiferent dacă suntem conștienți de acest lucru sau nu.

În cadrul unei societăți aflate în schimbare și în contextul unei școli care se schimbă, fiecare cadru didactic se poate confrunta cu nevoia de a-și modifica propriile valori, atitudini și/sau comportamente în ceea ce privește actul și stilul de predare.

Robinson afirmă că trebuie să anticipăm viitorul (Robinson, 2008). Trăim un timp al marilor schimbări. Consider că există o tendință puternică de schimbare a profilului copilului din ziua de azi într-o societate aflată într-un proces continuu de schimbare.

Copiii născuți în ziua de azi sunt diferiți de generațiile anterioare. Se nasc și cresc într-o lume digitalizată, de care nu mai poate face aproape nimeni abstracție, astăzi. Howard Gardner spune în lucrarea sa intitulată ”Generația App”  că nu este neobișnuit ca tehnologia să schimbe fundamental natura umană-sau cel puțin gândirea și acțiunea umană.

Copiii generației de azi cresc expuși la o imensitate de mesaje și stimuli fără a fi deranjati în vreun fel de acest lucru. Sunt atrași să facă mai multe activități in același timp (multitasking) și reușesc să își distribuie atenția atât timp cât au un interes (superficiali). Din cauza vitezei și conciziei, noile media încurajează gândirea superficială.

Mulți profesori folosesc în activitatea lor modele de instruire care au fost construite treptat, pe baza propriei experiențe didactice. Apariția noilor cerințe și  forme moderne de aplicare a metodelor didactice, explorarea și experimentarea unor noi strategii bazate pe rezolvarea de probleme reprezintă o sarcină dificilă.

Renunțarea la stilul academic clasic și adaptarea la un stil de muncă în echipă (echipă multidisciplinară) reprezintă o altă barieră greu de trecut de către unii profesori.

Schimbările în stilul de instruire nu se realizează peste noapte, ci este nevoie de mult calm și conștientizare, pentru că învățământul viitorului trebuie să se axeze pe schimbare continuă. Pretențiile sunt cu totul altele în prezent. 

Multe schimbări au eşuat pentru că au efecte foarte slabe asupra a ceea ce se întâmplă în clasă. Acestea au un efect similar cu cel al unei furtuni într-un ocean: suprafaţa apei este foarte agitată, pe când fundul oceanului este liniştit (şi puţin întunecat). Pare a fi o agitaţie uriaşă în zona politicilor publice, creând impresia unor schimbări majore … pe când în adâncime lucrurile îşi urmează cursul ca şi până atunci. Altfel spus, profesorii predau la clasă aceleaşi lucruri şi în aceleaşi moduri de zeci de ani.

Din păcate, profesorii le oferă elevilor la clasă direct concluzia, în loc să-i ghideze, prin întrebări şi discuţii, pentru a o găsi singuri; acesta este unul dintre modurile care declanşează şi angajarea lor emoţională.

Din câte înțeleg copiii, școala le cere să joace un joc, pe care John Holt în cartea sa Freedom and Beyond îl numește jocul “halei-hop”. Profesorii țin un cerc și spun “sari!”, elevii sar și, dacă reușesc să treacă prin cerc, atunci primesc un biscuit. Apoi profesorii ridică și mai sus cercul și tot așa.. În societatea noastră se acceptă acest lucru și “așa e normal să fie”. Școlile reflectează modul tradițional de gândire al societății în care trăim.

Tendința de uniformizare a abordării copiilor în încercarea ca toți să reușească în viață, să facă totul bine, să evite eșecul, constituie o presiune pentru copii. Acest fapt conduce la crearea unor stări anxioase pe care copilul le manifestă, începând să dezvolte o repulsie față de tot ce este nou, preferând să refuze participarea la acțiunile propuse din teamă de a nu dezamăgi. Astfel, copilul nu va mai avea curajul să se implice în nimic, iar starea sa generală va fi una de apatie și tristețe

De aceea, astăzi, creativitatea constituie pentru omenire nu numai o mare speranţă dar şi o mare problemă. Opţiunea spre creativitate ţine de însăşi natura umană în ceea ce are ea mai nobil şi mai cutezător. Noile cerinţe ale copiilor şi societăţii impun ca sistemul de instruire şi de metodologie didactică să fie suplu şi permisiv la dinamica schimbării care are loc în componentele procesului instructiv şi educativ. Pentru a implementa aceste idealuri ale societăţii, adică de dezvoltare a creativităţii copiilor, este nevoie de noi metode şi mijloace care să asigure acest lucru. 

De la profesorii care sunt dezamăgiți de metoda “halei-hop” de educație, sau ale căror probleme nu au fost rezolvate de acest joc vor veni cele mai bune intervenții educaționale, de la educatori tineri, simplii, ingenioși, care își folosesc propriul spirit și materiale simple.

 În opinia mea, profesorii vor deveni mai buni în profesia lor dacă practică acest lucru cu pasiune. Baza pentru un randament profesional eficient este reflecția și căutarea identității.

Din punctul meu de vedere, un bun profesor care practică o profesie , nu o meserie,  coboară din când în când din rolul de profesor în rolul de OM și reflectează atât asupra lecției care tocmai s-a încheiat cât și asupra propriei imagini. Astfel, profesorul trebuie să își pună următoarele întrebări legate de lecție :“ Ce am făcut? Cum am făcut? Ce a mers? Ce nu a mers?”  și legate de sine : “ Cum sunt autentic? Cum mă ajută energia mea să fiu un profesionist? Cine sunt eu?  Oare îmi mai place să fiu profesor? Oare fac destul pentru a-i ajuta pe viitorii adulți?”

Ajutând preșcolarul  să se dezvolte în direcţia sa naturală, acesta va deveni un viitor membru valoros al societăţii, plin de încredere în sine şi bun în ceea ce face. S-a dovedit faptul că încrederea în forțele proprii este mult mai importantă decât coeficientul de inteligență.

Manifestarea unei gândiri responsabile este sufletul activităţii profesionale, iar activităţile profesorilor şi personalului din educaţie dedicate cu devotament, competenţă şi dăruire pentru a ajuta elevul să-şi atingă propriul potenţial reprezintă un factor critic în asigurarea unei educaţii de calitate.

Experienţa şi dăruirea profesorilor şi a personalului din educaţie trebuie să fie combinate cu condiţii bune de muncă, o comunitate care să-i sprijine şi să creeze politici care să permită o educaţie de calitate.

” Nu limita un copil la cele „învățate de tine, fiindcă el s-a născut în alte vremuri.” (Rabindranath Tagore)

TEHNICI DE RETORICĂ ȘI COMUNICARE EFICIENTĂ

Situaţiile în care un comunicator este nevoit să vorbească în public sunt nenumărate. Simple întâlniri cu colegii, cu beneficiarii activităţilor sale, cu jurnaliştii şi cu alte tipuri de public, iată tot atâtea potenţiale situaţii de comunicare în care vorbitorul are interesul să îşi atingă obiectivele, pentru a-şi putea desfăşura cu succes activitatea.

Suntem comunicatori, adică suntem mereu în mijlocul oceanului comunicării globale. Nu e o metaforă, nu e o imagine menită a flata ci o realitate. Într-o societate a comunicării, specialiştii în acest domeniu se confruntă cu nenumărate provocări şi trebuie să le facă faţă cu succes.

Una dintre acestea este, desigur, situaţia de a vorbi în public.

Cursul dnului prof. dr. Alex Vlad " TEHNICI DE RETORICĂ ȘI COMUNICARE EFICIENTĂ" şi-a adus o contribuţie extraordinară la pregătirea mea pentru depăşirea obstacolelor diverse ce pot apărea în calea unei comunicări publice eficiente.

Mai jos , găsiți înregistrarea discursului meu  :)

https://www.youtube.com/watch?v=WKCkdPYpv4E&t=21s

INTEGRAREA PEDAGOGIILOR ALTERNATIVE ÎN SISTEMUL TRADIȚIONAL DE ÎNVĂȚĂMÂNT

        Îmbinarea pedagogiilor alternative cu abordarea tradițională în educația timpurie

Educația timpurie joacă un rol esențial în dezvoltarea armonioasă a copilului, iar o abordare care îmbină elemente din pedagogiile alternative moderne cu metodele tradiționale poate oferi un mediu educațional echilibrat. În activitatea mea didactică, aplic un concept de dezvoltare holistică a copilului, preluând și adaptând tehnici din Montessori, Reggio Emilia, Freinet, Step by Step și Waldorf.

Îmbinarea elementelor alternative în structura zilnică

Într-o zi obișnuită la grupă, metodele tradiționale pot fi completate cu tehnici preluate din pedagogiile alternative. Conținuturile educaționale rămân similare celor din sistemul tradițional, dar sunt abordate interdisciplinar, pornind de la situații autentice de învățare, menite să stimuleze curiozitatea și implicarea activă a copiilor.

Elemente din pedagogia Montessori

Montessori pune accent pe autonomia copilului și învățarea prin experiență directă. În cadrul activităților la grupă, integrez:

• Activități de viață practică: pregătirea și strângerea mesei, punerea murăturilor, pregătirea pâinii, reguli de igienă și siguranță personală.

• Medii de învățare structurate: clasa este organizată pe arii de lucru cu materiale stimulative care îi ajută pe copii să acționeze, să clasifice și să interpreteze.

• Dezvoltarea motricității fine: trasarea literelor și formelor în tăvi cu făină, nisip sau mălai, ca metodă de pregătire a scrisului.

În cadrul masterului interdisciplinar "Pedagogii alternative și Arta Teatrală în Educație" de la Facultatea de Psihologie și Științele Educației, am avut ocazia să creez un spațiu educațional inspirat din principiile Montessori, oferind un mediu adecvat învățării prin descoperire. https://www.youtube.com/watch?v=FwpafliHJJ0&t=23s

Elemente din pedagogia Reggio Emilia

Această pedagogie încurajează explorarea senzorială și auto-exprimarea prin materiale naturale. La grupă, folosesc:

• Tăvile senzoriale: copiii explorează făina, mălaiul, nisipul sau alte texturi pentru a-și dezvolta simțurile și coordonarea.

• Activități creative: experimentarea cu materiale diverse pentru a stimula imaginația și exprimarea personală.

Elemente din pedagogia Freinet

Freinet pune accent pe comunicare, colaborare și experiențe concrete de învățare. În acest sens, aplic:

• Întâlnirea de dimineață: copiii împărtășesc noutăți, impresii și idei.

• Bilanțul zilei: discutăm despre reușite, conflicte, dificultăți și concluzii.

• Excursii și vizite tematice: organizate înainte de o temă pentru a trezi interesul sau după temă pentru a completa informațiile.

• Teatru de păpuși și marionete: o metodă prin care copiii își dezvoltă expresivitatea.

• Povești desenate: copiii desenează în timp ce ascultă povești, stimulând astfel creativitatea și înțelegerea narativă.

Elemente din pedagogia Step by Step

Această abordare promovează un mediu de învățare interactiv și democratic. La grupă, folosesc:

• Calendarul naturii: copiii observă și înregistrează schimbările din mediul înconjurător.

• Regulile grupei: stabilite împreună cu copiii pentru a crea un mediu armonios.

• Prezența la grupă și panoul cu zilele de naștere: pentru a întări sentimentul de apartenență.

• Gimnastica de înviorare: o rutină zilnică pentru dezvoltarea motricității grosiere.

• Scaunul autorului: fiecare copil își prezintă creațiile colegilor, sau un element de noutate, dezvoltând astfel încrederea în sine.

• Mapa individuală cu lucrări: un portofoliu în care se regăsesc realizările fiecărui copil.

Elemente din pedagogia Waldorf

Pedagogia Waldorf pune accent pe ritm, creativitate și conexiunea cu natura. În activitatea mea integrez:

• Parteneriatul cu părinții: organizarea unor evenimente tematice precum Ziua Recoltei, Târgurile de Crăciun/Paște/Mărțișor.

• Jocurile ritmice: activități care dezvoltă coordonarea și atenția.

• Zicerile și recitările: utilizate ca rutine și tranziții între activități.

• Materiale naturale: copiii explorează și lucrează cu conuri, semințe, ghinde, castane, dovleci, crenguțe și alte elemente din natură.

Îmbinarea pedagogiilor alternative cu metodele tradiționale oferă un cadru echilibrat de învățare, adaptat nevoilor și intereselor fiecărui copil. Prin această abordare, creez un mediu educațional care încurajează autonomia, explorarea senzorială, colaborarea și conectarea cu lumea înconjurătoare. Această diversitate metodologică contribuie la dezvoltarea holistică a copiilor, pregătindu-i pentru provocările viitorului, într-un mod armonios și natural.

        

Programul „Aici-Acolo”

               Vreau sa va scriu despre un program care mie imi place foarte mult , pe care il aplic la grupa si de care sunt foarte multumita. Atat eu cat si copiii, invatam in fiecare saptamana, prin joc, lucruri interesante despre alte comunitati. 

         Programul „Aici-Acolo” este un curs care aduce, timp de un an, cu periodicitate săptămânală, în fața fiecărui grup de copii implicați , cultura a altor tari din Europa. Pentru fiecare țară, fiecare grupă de copii va avea câte trei lecții.  Atelierul dorește să ofere o experiență interculturală copiilor. În tot acesti timp, aceștia vor putea călători imaginar prin toată lumea cu ajutorul jocurilor, cântecelor sau dansurilor pregătite de tinerii europeni.Pentru aceste ateliere,  pe un pașaport “Aici-Acolo” – individual, copiii primesc ștampilele unor vize de jucărie, creativ realizate de fiecare voluntar în parte, înainte de a “pleca” în altă țara.

        Numai într-un context bogat intercultural se poate naște o autentică  și valoroasă conștientizare a propriei identități culturale.

Ideea programului „Aici-Acolo” reprezintă un concept original ce aparține Asociației Culturale de Teatru și Origami din România încă din anul 2009.

     Pentru că din anul 2007 România este parte a Uniunii Europene, A.C.T.O.R. a pornit de la experiența sa în dezvoltarea de proiecte interculturale, identificând nevoia de reflectare a acestei dimensiuni în educația copiilor preșcolari și școlari români prin activități și programe specifice.

       Programul propus de A.C.T.O.R. este unul experiențial și ludic și aduce diversitatea culturală, în sistemul educațional românesc.  Astfel,  zi de zi, tineri din țări diferite merg  să prezinte copiilor propria identitate culturală, prin activități care să le trezească interesul în direcția cunoașterii și înțelegerii diversității culturale, precum și a valorilor care stau la baza Uniunii Europene.

    Un tânăr francez va prezenta în mod cât mai autentic  realitățile țării respective, lipsită de stereotipiile inerente care apar în condițiile în care pedagogul român cunoaște Franța mai ales prin intermediul cărților, filmelor sau, în cel mai bun caz, al vizitelor.

      Activitățile au drept obiectiv interacțiunea copiilor cu toate aceste culturi prin jocuri centrate mai mult pe stimularea cunoașterii prin cele 5 simțuri: vizual, auditiv, olfactiv, gustativ, tactil, decât pe informație și concept intelectual.

Mai multe detalii gasiti aici:
"Proiectul intercultural AICI-ACOLO"AICI ACOLO